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樹下石上 106・・・自分流を貫ける

サラリーマン塾人から今の自営に変わって
一番何がよかったかと問われれば、

自分流が貫ける」

このことに尽きると思います。

うちの塾は、5席、生徒が座る席がありますが、
そこに座る生徒たちは学年も、やっている教科も
すべてバラバラ・・・

個々思い思いの教科や宿題を出して
やり始める場合が多いです。

もちろんアドバイスはしますが強制ではない。

それを塾呼べるのか私にはわからないが
36年こういった仕事(アルバイトも含めて)やってきて
私がたどり着いた塾像がそうだから仕方ありません。

入校される親御さんにも
きちんとその状況は説明させていただきますが、
それに同意され、入校されると、嬉しいことこの上ありません。

人は、人から言われて
いやいややることは身につかない・・・

そういう事実があります。

以前「特別な注文」で、「ポジティブフィードバック」を書きましたが


①好きなことを続けさせる

②話したがることは最後まで聞いてあげる

③すぐに否定をせずに本人に考えさせる


これは何も発達障害と診断された子供だけに
当てはまることではありません。

①は脳の汎用作用※のことを言っています。
別名、長所伸展法といいます。

※ある分野の能力を集中的に伸ばしていってあるレベルに達すると、
脳全体が活性化して他の能力も伸びるという機能

詳しくは➡好きなものを突き抜けさせよ(1)
好きなものを突き抜けさせよ(2)

②は国語の力、語彙力の飛躍的な伸び、
論理的に人に話す力、コミュニケーション力育成
そして何より、自分の話を聞いてもらえたという
自己肯定感の育成に繋がります。

③は、自分意見を多方面で検証する力、
YES・NOで解決しない問題への耐久力育成に繋がります。

そういった力を育む日常の大切な一場面です。

また、副産的ですが、
②は他者を程よく巻き込む力、

また、その他者が人の意見を聞くことで
自分の意見との差異を知り、
共に考える力を育む機会を与えます。

もちろん、今後いろいろと改良する余地はありますが、
わたしは、今の塾のスタイルを、ことのほか気に入っています。

なぜなら、ご家庭ではなかなか
こういったことができないというご意見もうかがいますし、

できないこういった場面を、創出することができ、
保護者の方の一助になると思っているからです。

確かに、塾では、勉強をし、
成績を上げることはお役目のひとつですが、
そうではない生徒たち、子どもたちもたくさんいます。

例えば・・・
昨日、最後のコマが、高三生の授業でした。

一人は、就職試験の一般教養の勉強・・・
一人が、いよいよまじかに迫るセンター試験の勉強・・・

一人は、黙々と問題集をこなしています。
一人は、一週間にあった出来事と
それによって乱れた自分の心をどう処理しいいかわからない・・・

そういったことで80分が過ぎていきます・・・

一人は、実によく勉強する生徒ですし、
模試の前日ですから、勉強を優先するかと思いきや
お話を優先なのです。

最後に、そのもう一人がその話に加わって来そうな顔をしていたので
尋ねてみると、同じようなストレスを抱えていました・・・

吐き出さねば、次に進めない・・・

人間にはそういうときがあります。

特に、人生最大の(彼らにとって)試練が待っている今の時期は
心の整理するのに本当にしんどい時期なのです。

やらねばならないことは百も承知・・・

でも、吐き出さねば、次に進めない・・・

頷かれ、同意されたことで
前に進めるエネルギーが湧くのです。

笑顔で帰る彼らはきっと今日、
ふたたび「戦い」の続きに挑んでいることでしょう。


今の昭和の親御さんにぜひ知ってもらいたいことがあります。

それは、今の中高生は、行事が多すぎるということです。

そして、授業でやっていない問題が
配布された問題集にずらっと並び
全く解説がないまま、テストに課される・・・

苦手な子で、しかも塾に行っていない子は
いったいどうすればいいのでしょうか・・

他にも、やれボランティアだ、やれ職業調査だ、
やれ戦争について調べようだとか・・・

ポスター、人権作文、社会をよくする作文・・・
インターンシップ、模試、不要な検定、そして部活・・・

国が、利権、天下りのために設けた様々な部署から出される
行事や検定、課題が、彼らの自由な時間を割いていくのです。

勉強が苦手な子には、時間もエネルギーも必要なのに
その二つが、行事や検定、課題で枯渇していくのです。

さらに、それで18歳で成人!・・・とは無理があります。


自分のことをよく知り、
家族との関係を知り、
社会のことを知り、

そのどこに自分が立てばいいのか・・・

そんなことを考えるきっかけも機会も与えないまま
社会に出会い、恋人に出会うので
25・6・7歳になって再び迷路に入る・・・

今の子はコミュニケーション力が足りないって・・・
そりゃそうなりますよ・・・という感じです。

私は、子どもたちに 自分を知り 周りを知り
自分流を貫ける成人になってもらいたいです。

それは、何も自分勝手に生きることではないのです。

自分流を貫きながら、
周りの人と持ちつ持たれつ協力し合いながら
自己肯定感をもって幸せになっていってほしいのです。


①好きなことを続けさせる

②話したがることは最後まで聞いてあげる

③すぐに否定をせずに本人に考えさせる


わたしは、そういった願いから、
ますますこういう塾にしていこうと密かに(笑)企んでいます。



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tag : 自分流 発達障害

樹下石上 100・・・「このままの僕でいいという気持ち」

piyoさんが、みちのく二人旅を書いています。

是非ご覧ください。


さて、先日あげた「特別な注文」の日野さん・・・

その方の本が届きました。



発達障害の子どもたちの進路と多様な可能性1

これはまちがいなく素晴らしい本の香りがします。

発達障がいの中高生なら、本人も読みやすいようにしている本です。

大きな字、薄いピンクの蛍光マーカー・・・

前書きはもちろん、ぱらぱらとめくるだけでも
発達障害の子どもたちと接するときに
生活のヒントになることがたくさん出てきます。

日野さんが経営する品川の学習センターに、
2008年、あの東田直樹君が入学した時のことが書かれていました。

東田直樹さん(^-^*)ノ

自閉症の僕からのお願い」

パニックになったときは、そっとしておいてください。
普通に接する。
特別扱いする。
そっとしておく。
違いに気づく。

そういったことが書かれてあったそうです。

また、彼は幼稚園の頃、
「僕はもう死んでしまった方がいい」と考えていたそうです。

それをどう乗り越えたのですか・・・というインタビューに対して、

「乗り越えたわけではありません。
種をまいた花が芽を出し、茎をのばし、
やがてきれいな花を咲かせるように、
このままの僕でいいという気持ちが育っていったのだと思います。
それは、家族がいつも僕を特別扱いせずに叱ったり、
ほめたりしながら、僕を家族の一員として育ててくれたからだと考えています」


彼は、学校から賞状をもらう式典の最中に、
急にオルガンに注意をひかれ、オルガンを触りだします。

その後、落ち着きを取り戻し、席に戻ったあと、こう言います。

「僕はこんな風に自分のこだわりと折り合いをつけながら生きているのです。
みんなができないことがあっても頑張っているように、
僕も自分の混乱とぶちあたりながら、これからも頑張っていこうと思います。」


これらのエピソードを読んで、
これは自閉症の子、独特の症状だ・・・

うちの子や、周りの健常者は違うんだろうな・・・

もし、そう思われたなら、それはあまりにも

不勉強、
認識不足、
洞察力不足・・・

そう思っていただいていいでしょう。

これは、自閉症の子だけでなく、
発達障害&グレーゾーンの子も、
いわゆる健常者の子も、

ありとあらゆる人間が持ち合わせる本質なのです。

そして、

このままの僕でいい・・・

このままのわたしでいい・・・

今いる場所の一員でいていい・・・

そう思う環境を互いが努めて作って行く・・・

これから、いえ今日からそういう視点で
まわりを、周りの人々を見ていきましょう・・・

これからは、
「今あるものから選ぶ」ではなく
「今あるルールを守る」でもなく、

「今ないものを共に作る」
「今ないルールを共に作る」

そういう時代なのです。

「特別な注文」は、

濃い薄い・・・
強い弱い・・・
大なり小なり・・・

私たちすべてに存在する
「いのちの尊厳」なのです。


発達障害の子どもたちの進路と多様な可能性2


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樹下石上 97・・・「特別な注文」

「今日は何かお手伝いできることありますか?」

算数と国語を特別支援学級に通う女の子に
着席すると、最初にかける言葉です。

また、入ってくるなり「先生聞いてぇ~」という子には
周りの状況を少し気にしつつ、
可能な限りそのままにしてあげます。

長い時には80分の授業がつぶれます。
話に加わる子もいます。

私が意見を言いたくなる時は、
「先生が話てもいい?」と聞きます。

「だめ!」・・・(笑)

となることもありますが・・・(笑)


個々それぞれ学年もやることも違いますが
最近の子は、そういった子がいても
構わずマイペースで自分のことをする子が増えてきた感じがします。

不平等だ!とか
うるさい! とクレームになったことは、
少なくともこの12年ありません。

昭和人のわたしからすると不思議な感じです。



さて・・・

①好きなことを続けさせる

②話したがることは最後まで聞いてあげる

③すぐに否定をせずに本人に考えさせる


この3つ・・・

いったい何の合言葉だと思いますか・・・

これは、「発達障害の子どもたちの進路と多様な可能性」の著者、
日野公三さんが理事を務める学校の教職員が気を付ける合言葉だそうです。

日常の言葉がけや言葉の使い方で
「ポジティブフィードバック」というそうです。

日野さんが理事を務める学校には、
「アットマーク国際高等学校」と「明蓬館高等学校」があります。

系列で、「スペシャルニーズ・エデュケーションセンター(略称SNEC)」という
高校段階では例のない特別支援の高校がH25に開校しました。

発達障害の支援スキルを持った職員(支援員)と
心理士(相談員)が常駐して、

教員とチームを組み、発達に課題を持つ高校生が
特別支援付きの普通科高校教育を
受けることができる教育+療育センター・・・

本当になんて進んでいるのでしょうか・・・

国はこういった教育を
無料で、しかも各都道府県で数か所受けられるように
予算を組むべきです。

ここでも再三書いていますが、
発達凸凹(発達障害)

全国的に高等学校の発達障害に関する認識は
実に遅れていると言わざるを得ません。

特に三重県は、さらに遅れてると感じます。

高校での認識不足はの遅れは、
その後の彼らの就職先や
大学での挫折に繋がります。
大学の先の就職にも影響します。


どうしてこうなるのか・・・

現場にいる先生方の経験不足と不勉強、
親御さんの認識不足、
周りの人間の差別意識、そして、彼らへの説明不足・・・


どれをとっても、まだまだ認識不足で
前途多難な状況です。


わたしたち教育にかかわる人間はもちろん、
一般の方々も、もう、まったなしで、
こういった勉強と認識、各団体での学習会を始めないといけないでしょう。

だって、わたしたちの日常は
周りに必ず人がいるのですからです。

つまり、他人ごとではないのです。

不機嫌な子ども・・・
元気がない子ども・・・
話が伝わらない夫婦・・・
すぐに切れる上司・・・
指示を忘れ、失敗ばかりする同僚・・・
コミュニケーションが取れない後輩・・・
人の話を聞かない先輩・・・

学校や職場、家族で
何をどう助けていいのかわからない人々・・・

恐らく身の回りでそういう人が増えていると思います。


昭和人のわたしたちは、

1⃣好きなことだけでは生きていけない
2⃣先生の話をよく聞きなさい(あなたたちは静かに・・・)
3⃣子供のダメなところを見つけて指導するのが教育

そうやって教えられてきたし、
指導者側もそうしてきました。

これからは、「指導・教育」ではなく、
「支援と伴走」が主流になります。

今は、海外で障がいのある人のことを
「ハンディキャップ」とか「ハンディキャッパー」と言わないそうです。

言わないというより絶対に使ってはいけないそうです。

それは、「帽子を取る」を意味し、物乞いを意味するからです。

アメリカでは、現在、

ピープル・ウイズ・スペシャルニーズ
(特別な注文主」という名称になっているそうです。

特別な注文・・・日本では「合理的配慮」のことかと思いますが
「注文」と「配慮」では雲泥の差だなと思います。

前者は、彼ら主体、発信・・・
後者は、「(配慮)してあげる」という上から目線の言葉・・・


そういう彼らの注文に対して、どんな支援がいるのか・・・

そういう意味で、上記の3つは、わたしたちが生きる今後の世界に
とても重要なヒントを与えてくれています。


「支援と伴走」・・・

いつも心掛けているつもりですが、
久しぶりに、目が覚めるすばらしい恩師に出会った気持ちです。

この言葉を忘れずに、日々の彼らに接していきたいです。



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平成の後ろ影⑦・・・発達凸凹(発達障害)

平成からの人類にあたえられた宿題のひとつに
発達障害」といわれる子供たちと大人がどう向き合うか・・・があります。

発達障害」の「障害」という言葉から
認識や許容がゆがんだ形で伝わっている場合もあって

この言葉は改めるべきだと思いますが
とりあえず今はこの言葉を使わせていただきます・・・

迷走する教育
ここでも書きましたが、147年もの間
社会や大企業の要請に応えるのを「教育」としてきた歴史がある中で
教育をもっと「個別のもの、一人一人のもの」として
頑張っていらっしゃる偉大な指導者もいらっしゃいます。




以前みなさんに応援していただいた「小さな挑戦」がありました。
小さな挑戦

それはまさにこの「発達障害」に関することでした。
正確に言えば「グレーゾーン」と診断を受けた生徒に関することです。

お陰様で、現時点では 
結果的に、明るい方へ向かっているので
本当に良かったと思っていますが、

根本的に解決されたわけではないので
まだまだ挑戦は続くと思います。

彼本人や保護者の方のご了承をいただいて
この件について詳細を記載する許可をいただいていますが、
今日は概略を書かせていただきます。

彼は、当時 県立高校へ通う2年生でした。

日頃の様子から、
診断を勧めたのは学校の担任・・・

彼は書き写す力と作業と時間の管理が苦手という
グレーゾーンの結果がでました。

診断結果が出て、私はある意味安堵しました。

中一から彼を見ていた私は、診断はなかったものの、
そういう特徴があることは認識していましたので
高校へ行ってちゃんとできるだろうかと気になっていましたので・・・

「これで学校側が何らかの配慮をしてくださる・・・」

そう思ったからです。


かなり簡略化して言いますと、
結果は真逆でした・・・

その診断を担任や学校側は認識しているにもかかわらず
あまりにも、本当にあまりにも理不尽な宿題がでました。

保護者の方が学校側に軽減、もしくは内容変更を打診をしました。

宿題をやらないといっているわけではありません。

彼の得意な範囲での宿題にしてもらえないか・・・
せめて期間を延ばしてもらえないか・・・

そういうことです。

しかし、診断を勧めたにもかかわらず、
学校側は全くの無配慮・・・いえ

無配慮どころか、かえって厳しい言葉を浴びせる始末・・・

今回私は、塾人生始まって以来初めてことでしたが、
「教育委員会への相談」(訴え)を試みました。
もちろん保護者の方と一緒にです。

ここ数十年、理不尽な学校の対応は幾度か見ていますが、
ここまで試みたことは一度もありませんでした。

今回は・・・

・診断というか客観的な指標があるにもかかわらず
あまりにも無配慮で、威圧が度が過ぎていたこと・・・

・学校側の無理解と不勉強が目に余ったこと・・・

・今後中学生がこの高校を受験するといった場合、
決して勧められないと思ったこと・・・

わたしを駆り立てた理由は他もありますが、
とにかく単純に、生徒・保護者・学校・・・
どちらを見渡しても、今のままではいけない・・・

そう強く思ったからです。

現在、法律批准に伴って、文科省より
発達障害に関する支援拡大の要請が
各都道府県になされています。

文部科学省所管事業分野における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応指針の策定について

その中に「合理的配慮」というものあります。

合理的配慮」とは、障害者が他の者との平等を基礎として
全ての人権及び基本的自由を享有し、
又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって、
特定の場合において必要とされるものであり、
かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないものをいう。

障害者の権利に関する条約 第二条 定義より


要は、学校側とよく話し合って
その生徒の状況に合わせた指導をしてくださいというものです。

これは、すでに確認していることですが
障害手帳の有無にかかわらず、
発達障害およびグレーゾーンの生徒すべてに当てはまるのです。

考えてみれば当たり前で
健常者であっても発達障害であっても
工夫と格闘は当たり前のことで、

ましてや今の障害の定義は
障害の「あるなし」ではなく
「強いか弱いか」という認識なのですから
すべての生徒に当てはまります。

必要な適当な変更及び調整は、
できるかぎり、当然のことをやっていくという感覚が大切です。

AIによって、人間とは何かを問われる時代ですが、
それと同じことが「発達障害」でも言えます。

「人間が育つとはどういうことなのか?」
「いのちとはなにか?」

そういう哲学を突き付けられているのが現代です。


イギリスではすでに「イン クルーシブ教育」といって
かなり進んでいるといわれていますが
日本はどうも内容も違い、後れを取っているようです。

当県、特に高等学校は特に遅れていると感じています。

これは、「もう義務教育ではないから・・・」という変な誤解があります。

繰り返しますが、
これは全くの認識不足で
義務教育だろうがなかろうが・・・
全日制だろうがなかろうが・・・
手帳の有無にかかわらず・・・
すべてにおいて合理的配慮がなされるというものです。

インクルーシブ教育

そういう意味で、前述の動画の
「すべての子供たちが同じ教室で学ぶ」大空小学校は
インクルーシブということになるのでしょう。

どちらが絶対的にいいのかは
正直私にはわかりません。


ただ言えるのは、県立高校へ通う2年生の彼に関することは
「おかしい」「理不尽」であったということです。

保護者の方にも学んでいただき
そして、ご理解をいただき

私も改めて法律等を学び、
各機関にも問い合わせるなどして

自分にできることをさせていただいた次第です。

「彼も もちろん頑張りますが、
学校も 勉強して教育の質を進展させてください」

そういう思いです。

発達障害やグレーゾーンの子どもにとって
その症状を無視され、威圧的に対処されることは
それはもう「絶望」でしかないのです。

かれも「学校を辞めたい」
「あの人たちと一緒の場所で呼吸したくない」

そう何度も私に吐露していました。

「弱いからだ」・・・
「社会に適応するのにそんなことではだめだ」・・・

そういう大人がまだいます。
全くのナンセンスです。

こういう問題の場合、当該の症状より
「二次障害」によって精神を病むことの方が問題となります。

生きることそのものへの放棄につながるからです。
現に問題は起きています。

自殺生徒は「学習障害」「能力異常に低い」教職員が発言
苦しみをわかってもらえない・・・ 発達障害

わたしたちは、生身の人間です。

「生きること」が受け入れられなかった人たちの絶望を
もっと想像するべきです。

教育現場が「市場原理」ではなく
「いのちの原理」で営まれなければいけない理由はそこにあります。

いのちあるものがいのちあるように・・・

そう願ってやみません。


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tag : 発達凸凹 発達障害 合理的配慮

春、立春のころ⑭・・・発達障害と牛乳

昨日は、制度・理解・支援等の遅れを指摘しました。

今日は、学校給食についてです。

以前、牛乳の害については、
「いつまで牛乳を飲ませるのか」の記事で牛乳の害について書きました。

最近のデータでは、発達障害は脳ではなく
腸内環境の悪化が原因と言われています。

日本では、あまり知られていませんが、
欧米では、自閉症を含めた発達障害に対する
食事や栄養療法が注目されています。

そのなかでも、カゼインフリーグリテンフリーの食事法が有効です。

食事から一切の牛乳と小麦を抜くという食事法です。

それをすることで、50%以上に
何らかの症状の改善が見られるとされています。

ところが日本の学校では、給食に必ず牛乳が出ます。
パンも出ます。

もう少し、そういった食事法を学校でも
参考にできないものかと思います。

実はこういった食事法は、アレルギーにも有効です。

【カゼインフリー】発達障害で「アレルギー持ち」ならやるべき理由

もちろん今は、結果を科学が追いかけているという感じで
エビデンス不足ですが、いずれそろってくるでしょう。

科学はいつでも、事実の後をついてくるのですから・・・


発達障害は、今後おそらく大変身近な問題になると思います。

それを少しでも小さくするためには、
小中学校と9年も毎日食べる食事に気を配るのは
当然なのではないかと思うのです。

是非、学校と栄養士関係者の方々は
考えていただきたいと思います。


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